“这是我们小组设计的鸟窝，是专为小麻雀设计的，用藤条缠绕，以绿色为主色调……”近日，在海曙区镇明中心小学(实验校区)的“月湖之约”表现性评价研讨活动现场，二年级的小朋友们正在老师徐维尔的引导下，开展“小鸟的家”产品发布会。同学们以小组为单位，从结构、功能、美化等多个角度向大家介绍合作设计的鸟窝。

就在不久之前，校园里的一只幼鸟在起风时不幸跌落地面，同学们发现后小心翼翼地将幼鸟捧起放在了树枝上。当天，师生们都发现校园里的鸟叫声比平常来得都要响，原来是幼鸟的爸爸妈妈找不到它了。这个校园里的“小插曲”让同学们意识到，鸟儿和人类一样拥有着血缘和亲情。细心的老师们也察觉到了这一改变，顺势为同学们创设了“我为小鸟做个窝”项目化学习活动，引导学生参与筹备、规划、设计、制作、成果展示等一系列跨学科实践，并在过程中关注其综合表现，给予深度的学习评价。

“这种让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力发展状况的评价方式，就是我们所说的表现性评价。”海曙区教育局教研室副主任胡苗坤介绍，与传统的测验、考试不同，表现性评价是注重过程的评价，如今在海曙区的课堂教学与评价中越来越受到重视和推广。

作为获得宁波市教育科学规划“双减专项”课题一等奖的学校，镇明中心小学关于表现性评价的探索已经延续了8年。学校立足“教、学、评一体化”的学业评价理念，引入表现性评价，关注学生在完成任务过程中的个体表现以及完成结果，充实、弥补传统评价方式的不足，基本实现了从“科学育分”到“全面育人”的观念转变，从“评价诊断”到“以评促学”的功能转变，从“学业评价”到“学习全程”的范畴转变，形成在小学应用表现性评价的程序，配套相关手册案例，提炼“以评促学”的学习模型，具有较强的实操性。

“我为小鸟做个窝”项目化学习中，从设计到展示，整个过程融入了多门学科的知识，例如尺寸的设计、外观的打造、展示时语言的表达等，各个学科的老师都会参与其中进行指导和教学，将课本知识与项目化学习深度融合，记录学生对所学知识的掌握情况，并给予针对性评价反馈。同时，评价主体也呈现出多元状态，不仅有学生的自我评价，还有生生之间、师生之间的互动评价，学生通过自我与他人的意见分享，学习主动反思、批判性思考，自觉生成适合自己的改进建议，实现了以评价促进学生再发展。

研讨活动现场，镇明中心小学副校长杨宏分享了学校关于表现性评价探索的经验与体会。“我们学校的表现性评价从非纸笔化测试背景下的期末表现性评价起步，深植于发展学科关键能力的表现性评价，进而转向促进深度学习的表现性评价。评价于我们而言已非单纯的学生学习结果评定，它更应成为学生学习的另类方式。”杨宏表示，开发表现性评价一般从目标具体化、框架清晰化、过程开放化、思维可视化四个方面考虑。

“希望借助‘月湖之约’这一经典教研训品牌，提炼和分享优秀经验，搭建沟通交流的平台，帮助海曙教育人不断突破思维格局，强化自我创新意识，助力海曙教育发展之路更稳更踏实。”海曙区教育局相关负责人表示。