“双减”背景下宁波十五中持续推进新型教学改革，进一步重构分层递进教学模式，以新模式促进教学变革、以新供给服务学习需求、以新技术赋能教学增效，提升教学质量和服务水平，重构校园新型分层教学生态。

　　学校主要通过“三个创新举措”来推进“双减”工作。

　　一是重构分层递进教学新模式，这是对因材施教教育思想及其课堂实现途径的探索。“分层递进教学”策略有三个关键词，基础是立足“差异”，方法是“分层”，关键是“递进”，学校在初一第二学期开始进行数学、科学学的AB分层教学，积极开展课堂组织及过程重构的研究，A班学生重在复式教学方法的运用与学生高阶思维的调动，B班学生重在激活中阶思维与学习兴趣的调动，从而让学习困难的学生摆脱低学力状态，让学习成绩优异的学生再上一个新的台阶。

　　二是以新供给服务学习需求为目的来推进教案分层、完善分层作业题库。以备课组为单位，关注AB层学生的不同教案设计，关注资优学生与其他学生的教案设计，即区分A班学生和B班学生的教案，确保不同层次的教案真正落实到课堂。完善分层作业题库，依据两门学科(数学、科学)的学科特点，在课堂作业本的基础上，针对学生课堂学习情况，编写AB分层校本作业，形成AB分层电子作业库，并逐年更新拓展作业，逐步替代课堂作业本和其他教辅资料。

　　三是以探索测评分层模式作为新技术助力教学增效。针对AB层学生，探索全新的测评内容与方式，学校采用“诊断性测评、形成性测评和终结性测评”三种方式，诊断性测评是对AB班学生的学习准备情况或特殊困难进行的测评，它主要对学生的教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”。诊断性测评的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。形成性测评即是对每个学生进行跟踪监测，所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。终结性测评又称结果测评，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度作出的测评，考察AB班学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。